哲學家尼采曾說：「我們的寫作工具也塑造了我們的思想 (Our writing tools are also working on ourthoughts.) 。」
這句話在AI浪潮席捲教育現場的此刻，顯得格外深刻。
從毛筆到鋼筆，從打字機到電腦，每一次書寫工具的變革，都悄然改變了我們的思維路徑與工作樣態。
如今，AI作為一個能力超凡的「新工具」登場，許多人感到焦慮，彷彿不跟上就會被時代淘汰。
然而，我認為這並非一場被動的革命，而是一次主動的「選擇」。如同我們選擇用電腦處理文書，
卻不代表我們放棄了紙本閱讀的溫度。AI的意義，不在於強迫我們改變生活習慣，
而在於提供一種全新的思維可能性。在南一書局的「AI智慧教學新紀元」研習中，
我希望能分享的，正是我如何看待並「選擇」與這個新工具共舞的歷程。
AI 對學生而言：思考的塑造者，而非答案的給予者
我們可以將AI視為一個能力超強，但有時有點「天兵」的學生，不該把AI當作尋求標準答案的終點，
而是將其定位為一個能夠激發、拓展甚至挑戰我們思維的「塑造者」。
舉例來說，在常見的專題式學習(PjBL)課程裡，並不是讓學生用AI直接生成一篇完整的簡報。
相反地，我引導他們將AI拆解為不同功能的「協作者」：
• 知識探究夥伴：學生利用AI廣泛的資料庫，對相關主題資料蒐集與提問。
• 創意視覺化夥伴：學生使用AI繪圖工具，將他們對主題的想像，轉化為具體的插圖。
• 敘事結構夥伴：AI可以輔助學生建構故事的起點、衝突與結局，讓他們的敘事更有條理。
在這個過程中，學生的角色從被動的「知識接收者」，轉變為主動的「管理者」，
學習如何精準地提問、如何篩選資訊，最終將AI的產出整合為自己獨一無二的創作。
AI 對教師而言：從需求出發的教學實踐
當我們選擇擁抱AI，並非要將所有教學環節都AI化，理應從更務實的路徑是「從需求思考」，
在那些重複、耗時的環節，聰明地讓AI成為助力，將我們的心力，釋放給更需要情感與智慧投入的地方。
例如，在社會情緒學習(SEL)的教學中，老師們常需要設計貼近學生生活的情境故事。
這是一個極度耗費心力的環節。為此，我開發了「SEL情緒故事創作助手」。
SEL情緒助手：https://poe.com/FunFun.SEL-Story
老師只需輸入「被同學誤會」或「被排擠」等情境關鍵字，
AI就能快速生成一個三段式的情緒故事，並附上兩題討論問題，這並不是要取代老師的引導；
恰恰相反，它解決了老師從「零開始構思故事」的困境，讓我們能更快地進入課堂，
用我們的情感與智慧，去引導學生進行更深度的討論與同理心建立。
另一個例子是閱讀教學。過去，為了一篇文章設計不同層次的提問，往往需要花費一整個下午。
現在，透過「PIRLS四層次閱讀生成」工具，我只需要將《國語日報》的文章貼入，
AI就能迅速生成從事實提取到批判反思的四層次提問。
PIRLS四層次閱讀生成：https://poe.com/FunFun.AI-PIRLS.Que
我的工作思維，就從如何寫出好題目轉變為如何運用這些題目，設計出最佳的課堂互動。
AI對每個人而言：學會騎馬，而非與馬賽跑
面對AI時代，許多老師的焦慮來自於「被取代」的恐懼。
但我總是以一個比喻來自我勉勵：「會騎馬的人，不需要比馬跑得快，只要懂得駕馭就行！」。
老師的價值，不在於記得比AI多，算得比AI快，
而在於那些AI永遠無法取代的人類特質：引導思考的智慧、情感的交流、創造力以及倫理思辨的能力。
當我們選擇將AI融入教學，不再是單向地傳遞知識，而是設計多元的學習任務，
培養學生與AI協作的能力，並在過程中引導他們進行批判性思考，
或許，並非是人人都成為AI專家，而是每位教育夥伴都能找到一種讓自己感到
舒適、從容的「人機協作」。我們可以選擇用AI來輔助備課、生成評量、處理行政庶務，
也可以選擇在某些時刻，完全放下科技，僅用我們的語言和心，去和孩子們交流。
最後，我始終相信—工具的演進是必然的；但如何使用工具，塑造何種思想，
這份「選擇權」，永遠在我們自己手上。
延伸閱讀｜研習課程介紹
本文為南一書局《AI智慧教學新紀元：玩轉 AI 應用》研習延伸專訪，
內容結合講師張君聖老師於研習中的分享與個人實踐經驗，
提供教育現場教師在 AI 時代下的思考方向與應用啟示；
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